С ее исполнением учащимися в то время не было, но от учителя требовали хорошую осведомленность об особенностях и успехах каждого ученика. На этой основе существовало правило индивидуализации обучения.

Современные методические истоки программированного обучения берут свое продуктивное начало в использовании всевозможных технических, главным образом аудио-визуальных средств обучения, что особенно широко применяется у нас и за рубежом в обучении иностранным языкам. Технические средства обучения иностранным языкам развились на наших глазах. Первый лингафонный кабинет в нашей стране был открыт при лаборатории экспериментальной фонетики и психологии речи (ЛЭФИПР) 1 МГПИИЯ в 1936 г. Теперь этот кабинет разросся в обширную и богато оборудованную лабораторию устной речи (ЛУР) нашего института. В наши дни использование технических средств стало широчайшим методическим движением в обучении иностранным языкам в нашей стране и за рубежом.

Технические средства обучения иностранным языкам, особенно магнитофон, внесли в методику обучения иностранным языкам, во-первых, возможность и необходимость программировать материал обучения во времени; во-вторых, приобрели величайшую принуждающую силу в отношении учащегося, заставляя его работать с очень большим напряжением и длительное время; в-третьих, позволили учащемуся довольно быстро узнавать правильное решение (или ошибки) путем сравнения с эталоном (особенно при двудорожечной записи), т. е. внесли в обучение элементы обратной связи, что невозможно в обычном классе с 20 учащимися, и, в-четвертых, создали довольно хорошие условия ближайшей мотивации и поощрения в процессе научения. Учащиеся стали получать непосредственное удовольствие от успешного решения каждой отдельной задачи.

Всевозможные визуальные и аудио-визуальные средства, особенно звуковое кино, позволили связать обучение иностранному языку с представляемой жизнью, позволили моделировать формы речевого общения, т. е. отобрать из них только типичные для данной задачи обучения.