Наше время — время сложнейших и массовых форм кодовой связи и коммуникаций, время автоматики и кибернетики, время широкого развития теории информации и теории коммуникации, время, когда создаются машины умственного труда, помогающие человеку решать сложнейшие умственные задачи. В связи с новой техникой появились новые теории, новые понятия: программы управления, контроля управления, обратной связи, объема и энтропии информации, избыточности и помех информации, преобразования, которые оказались весьма продуктивными не только в современной автоматической (кибернетической) технике, но и в науках о человеке, в частности в психологии и физиологии.
Эти понятия оказались особенно плодотворными для психологии и физиологии высшей нервной деятельности. Они помогли этим наукам освободиться от механического ассоциационизма и рефлексологизма. Подобно современной электронной технике, моделирующей процессы мозговой деятельности в кибернетических устройствах, т. е. в машинах, поддерживающих фиксированный курс связи и управления по заложенной в них программе, обладающих обратной связью и имеющих возможность все время совершенствовать заложенную в них программу, современные физиология и психология рассматривают человеческое поведение и корковое управление им как целостно-динамическую систему, работающую по заложенной в нее (в результате исторического опыта человечества) программе. Эта программа опосредствована системой языка, обладает обратной связью управляющей системы с управляемыми органами; ей свойственны чрезвычайно широкие возможности самопрограммирования, т. е. улучшения на основании обратной связи с результатами ее выполнения. Под влиянием теории информации психология стала понимать обучение как особый и весьма своеобразный процесс связи, управления и контроля. Как известно, процесс любой кодовой связи содержит семь последовательно включенных блоков: 1) источник информации; 2) информацию; 3) первичный приемлющий преобразователь; 4) канал связи; 5) вторичный выдающий преобразователь; 6) полученное сообщение; 7) исполнение сообщения.
Конечно, не очень складно называть учителя источником информации, но безусловно необходимо требовать от него, чтобы он был источником истинной, нужной и интересной для учащихся информации. К сожалению, слишком часто преподаватели иностранного языка такими источниками не бывают. Они не сообщают учащимся ничего нового, кроме языковых форм, а к языковым формам влечет далеко не всех, да и учитель, как правило, по-настоящему не умеет учить детей наблюдать языковые формы в речи.
Разумеется, несколько напыщенно называть информацией сведения, сообщаемые учащимся по фонетике, лексике и грамматике изучаемого иностранного языка. Но вне сомнения, в таких условиях речь учителя должна быть содержательной, выразительной и воздейственной, а он сам должен возможно шире и к месту использовать все виды предметной и языковой наглядности.
Само собой ясно, что ученики не «первичный приемлющий преобразователь», но теория связи показывает, насколько много информации теряется от несовершенства и неполадок в этом блоке передачи информации, идущих от всевозможных помех и маскировок. Знание правил этого блока передачи информации существенно поможет разобраться в том, как учащиеся воспринимают и понимают (аудируют или читают) устную и письменную речь на иностранном языке.
