Но законы передачи информации по каналу связи помогают по-современному понять психологические закономерности творческого мышления учащихся в его зависимости от задач и условий сообщения, а также в зависимости от его собственных особенностей.

Такие понятия, как помеха, маскировка, объем информации, энтропия, обратная связь, преобразование, определяемость кодом, особенно плодотворны для научного понимания процессов мышления в научении. Тем более отвечающий или пишущий ученик не «вторичный выдающий преобразователь», например не громкоговоритель. Но насколько же важно понять законы зависимости эффекта работы радиоприемника от его громкоговорителя. Работа любого самого совершенного радиоприемника может быть сведена к нулю плохим громкоговорителем. А кто в школе учит детей выразительному слову и стилистике письменной речи? Этому не учат, к сожалению, и в высшей школе.

Поэтому, то что говорит или пишет учащийся, может далеко не соответствовать принятому им сообщению. Учащийся может знать и понимать куда больше, чем он об этом говорит или пишет. А ведь учитель ставит отметки именно за устный или письменный ответ учащегося.

Наконец, исполнение полученного сообщения чаще всего ограничивается получением отметки. В результате этого изучение иностранного языка становится, по существу, бесцельным, нудным, совсем не мотивированным и ничем не поощряемым занятием.

Теория коммуникации помогла нам раскрыть коммуникативную природу речи как процесса общения посредством языка.

Построенная нами коммуникативная теория речи, помогла определить составляющие речи и указать правила их взаимодействия. Коммуникативная теория речи способствовала научному анализу устной и письменной речи и поможет методике в научном обосновании методов и приемов обучения устной и письменной речи на иностранных языках, в том числе и программированного научения.